La carrera de la tortuga
Ahora que hemos comenzado a definir algunas categorías (como la de recorrido lector, textos internos y textos externos) podemos comenzar a profundizar en otros lineamientos actuales que definen la enseñanza de la Literatura en la escuela. Como ya sabemos la formación de lectores es uno de los objetivos principales, sin embargo, este objetivo puede complejizarse si nos preguntamos ¿Qué tipo de conocimiento debemos transmitir? ¿Qué experiencias debemos promover? ¿De qué modo debemos enseñar Literatura?. Si seguimos el pensamiento de Antonio Mendoza Fillola: El objetivo formativo de la lectura literaria es el desarrollo de la competencia literaria y de cada uno de sus componentes, entre los que destacan, a modo de bloques integrados, la competencia lectora y particularmente el intertexto lector."
Las palabras de este autor son interesantes porque intenta de definir en qué consiste el conocimiento literario. Esta cuestión puede ser obvia para alguien que se ha formado en el área de la Literatura, pero en el contexto de la formación docente no está demás describirlo. Seguramente ustedes pueden describir, aunque sea de manera intuitiva, en qué consiste el conocimiento den Matemática o Geografía ¿Podrían hacer lo mismo con el conocimiento de Literatura?..¿Qué cosas sabe una persona que sabe de literatura?
Por fin, según el cable, la semana pasada la tortuga llegó a la meta.
En rueda de prensa declaró modestamente que siempre temió perder, pues su contrincante le pisó todo el tiempo los talones.
En efecto, una diezmiltrillonésima de segundo después, como una flecha y maldiciendo a Zenón de Elea, llegó Aquiles.
La tortuga y Aquiles-Augusto Monterroso
Ahora que hemos comenzado a definir algunas categorías (como la de recorrido lector, textos internos y textos externos) podemos comenzar a profundizar en otros lineamientos actuales que definen la enseñanza de la Literatura en la escuela. Como ya sabemos la formación de lectores es uno de los objetivos principales, sin embargo, este objetivo puede complejizarse si nos preguntamos ¿Qué tipo de conocimiento debemos transmitir? ¿Qué experiencias debemos promover? ¿De qué modo debemos enseñar Literatura?. Si seguimos el pensamiento de Antonio Mendoza Fillola: El objetivo formativo de la lectura literaria es el desarrollo de la competencia literaria y de cada uno de sus componentes, entre los que destacan, a modo de bloques integrados, la competencia lectora y particularmente el intertexto lector."Las palabras de este autor son interesantes porque intenta de definir en qué consiste el conocimiento literario. Esta cuestión puede ser obvia para alguien que se ha formado en el área de la Literatura, pero en el contexto de la formación docente no está demás describirlo. Seguramente ustedes pueden describir, aunque sea de manera intuitiva, en qué consiste el conocimiento den Matemática o Geografía ¿Podrían hacer lo mismo con el conocimiento de Literatura?..¿Qué cosas sabe una persona que sabe de literatura?
El microcuento con el que se inicia este recorrido es un clásico del mexicano Augusto Monterroso ¿Habían escuchado hablar de este género literario? ¿Creen que entienden el sentido del cuento? ¿A qué tortuga se refiere? ¿Qué tiene que ver Aquiles y Zenón de Elea con una tortuga?
No hay duda de que tanto ustedes como un niño alfabeizado puede leer y decodificar el microcuento anterior sin problemas, porque cuentan con las competencias (habilidades y destrezas necesarias) para hacerlo. Lo interesante está en que interpretarlo como un texto literario es una operación que activa otros conocimientos y experiencias que van más allá de la posibilidad semántica.
Según sean limitadas o amplias las perspectivas o los objetivos de enseñanza y aprendizaje, leer puede entenderse como una acto de decodificación o como un proceso de contrucción de la comprensión y la interpretación, respectivamente....
Según sean limitadas o amplias las perspectivas o los objetivos de enseñanza y aprendizaje, leer puede entenderse como una acto de decodificación o como un proceso de contrucción de la comprensión y la interpretación, respectivamente....
La interpretación es un acto más complejo que la comprensión, a la que previamente implica en su realización. La comprensión del significado y la comprensión del sentido son actividades cognitivas distintas. Mientras que comprender el significado puede limitarse al reconocimiento de los valores lingüísticos y es una actividad en la que intervienen en menor grado las inferencias, por su parte "comprender el sentido" es una actividad que activa los conocimientos, las experiencias y las referencias personales (subjetivas u objetivas) del receptor.
Lo cierto es que aprender interpretar es el objetivo formativo último de la formación del proceso de la educación literaria y de la formación de la competencia literaria...
Antonio Mendoza Fillola. Literatura Infantil y su didáctica.
Sin duda que la propuesta de Mendoza Fillola está directamente relacionada con la noción de textoteca que Laura Devetach describe en su artículo La construcción del camino lector. ¿Podrían explicar esta relación?.
El otro componente que distingue el pensador español es el intertexto lector, pero antes de avanzar sobre la descripción teórica de este término les propongo que hagamos juntos la lectura de Caperucita Roja tal como se la contaron a Jorge
Este último (el intertexto lector) es un componente básico de la competencia literaria: el intertexto se apoya en parte en los conocimientos lingüísticos del receptor y se compone, por acumulación integradora, de saberes discursivos, pragmáticos y metaliterarios y de estrategias receptoras...
La formación del intertexto lector se presenta como un nuevo objetivo para la educación cultural, literaria y comunicativa. Este intertexto participa en la construcción de la competencia literaria porque a través de él se gestionan los saberes activos que habilitan la competencia lectora para establecer relaciones y reconocimientos entre lo concreto de una producción y los rasgos genéricos o particulares que comparte con otras.
¿Serían capaces de explicar de qué modo podemos vincular la lectura del cuento de Pescetti con el concepto de intertexto lector?
La bibliografía que promueve este abordaje de la literatura a partir de tópicos o recorridos es diversa. En esta ocasión consultaremos un capítulo del libro Viaje voluntario a la lectura; y apelaremos nuevamente a la voz de Teresa Colomer en el artículo: Enseñanza de la literatura y proyectos de trabajo.
El otro componente que distingue el pensador español es el intertexto lector, pero antes de avanzar sobre la descripción teórica de este término les propongo que hagamos juntos la lectura de Caperucita Roja tal como se la contaron a JorgeEste último (el intertexto lector) es un componente básico de la competencia literaria: el intertexto se apoya en parte en los conocimientos lingüísticos del receptor y se compone, por acumulación integradora, de saberes discursivos, pragmáticos y metaliterarios y de estrategias receptoras...
La formación del intertexto lector se presenta como un nuevo objetivo para la educación cultural, literaria y comunicativa. Este intertexto participa en la construcción de la competencia literaria porque a través de él se gestionan los saberes activos que habilitan la competencia lectora para establecer relaciones y reconocimientos entre lo concreto de una producción y los rasgos genéricos o particulares que comparte con otras.
¿Serían capaces de explicar de qué modo podemos vincular la lectura del cuento de Pescetti con el concepto de intertexto lector?
"La selección de textos constituye un ingrediente fundamental en el proyecto educativo de formación del lector literario. Se trata de construir un corpus de textos potentes en cuanto a sus posibilidades de desafiar los movimientos interpretativos de los lectores. En este sentido, se recomienda que la selección no esté guiada por los contenidos conceptuales que se deben desarrollar (por ejemplo: las características de la leyenda, o las diferencias entre cuentos realistas, maravillosos, fantásticos,
etc.), sino por la variedad de experiencias de lectura que puedan propiciar...
En esta línea, la ampliación de los trayectos de lectura de los estudiantes requerirá, por parte del maestro, una tarea de selección reflexiva, que ponga en cuestión argumentos o personajes estereotipados, que“muestre” la diversidad de mundos, escenarios, conflictos, resoluciones."
Diseño Curricular para el nivel primario. Provincia de Córdoba.
Lo expresado en el D.C. coloca a los docentes en un rol particular y multifacético: el de mediadores entre el libro y el alumno, entre la palabra y el sentido inacabado (interpretación) de la palabra literaria. Los conocimientos y las habilidades que pone en juego un mediador son diversos y pueden tener distintos matices, sin embargo resulta clave su recorrido lector.
Tanto en el Diseño Curricular como en otros materiales, la figura del recorrido lector se ilustra con la del viaje. Esto nos permite representar una propuesta de lectura como un itinerario de distintos textos o lecturas que una persona realiza.
En el trabajo del docente- mediador la propuesta de lectura es un aspecto fundamental de su transposición didáctica. Como ya sabemos esta propuesta se traduce en forma de un itinerario (con diversas paradas) que el lector realizará a través de distintos universos ficcionales y retóricos.
La posibilidad de llevar adelante una propuesta de lectura en el aula depende de muchos factores, pero al momento de pensarla o evaluarla (en el caso que se acuda a un manual) dependerá del conocimiento lector y la formación literaria del mediador.
Normalmente cuando pensamos en un itinerario, pensamos en una diversidad de títulos que nos permitan identificar un hilo conductor entre ellos. Pero, al mismo tiempo, queremos que los alumnos entren en contacto con textos que le brinden una rica experiencia literaria desde su diversidad.
La bibliografía que promueve este abordaje de la literatura a partir de tópicos o recorridos es diversa. En esta ocasión consultaremos un capítulo del libro Viaje voluntario a la lectura; y apelaremos nuevamente a la voz de Teresa Colomer en el artículo: Enseñanza de la literatura y proyectos de trabajo. 
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